Logueando Lecturas.

Fundamentación:

La sociedad actual y aún más acrecentada por la Pandemia, ha acelerado los procesos actividades que se realizan con, por y a través de las Tecnologías de la Información (TICS).

De manera acelerada se multiplican los sitios en internet, buscadores, herramientas, nuevos dispositivos, más información y nuevas maneras de buscarla, consumirla y producirla.

En éste último aspecto consideramos ya no un sujeto pasivo, sino un sujeto activo claramente, que consume y produce información: PROSUMIDOR. Es aquí donde el trabajo en Red y fundamentalmente en las escuelas se torna indispensable.

Como sostiene García Retana (2011) el modelo educativo no puede repetir modelos (valga la redundancia) debe remodelarse para las próximas generaciones, deberá potenciar las capacidades de cada ser humano de manera individual, pero, a la vez, deberá permitir la confluencia de todas estas capacidades individuales como una sola fuerza.

Con especial dedicación al desarrollo de las competencias de cada persona, donde su desempeño permita utilizar los recursos existentes, materiales y tecnológicos, físicos e intelectuales, cognitivos y emocionales de manera óptima y racional, capaces de potenciar al máximo la dimensión humana, capaz de conocer, interpretar y transformar la realidad, lo que implica estimular la creatividad, la imaginación, el pensamiento divergente, para resolver los problemas que plantea, demanda o se proyectan en el contexto actual y futuro. (García Retana, 2011: p.2)

¿Qué implica esto? Las estrategias de aprendizaje, desde la perspectiva educativa actual, son parte esencial de los modelos educativos que se centran en el aprendizaje del alumno y tienen como objeto formar competencias para aprender a aprender, que incluyen las actitudes para el aprendizaje a lo largo de la vida o aprendizaje permanente como una forma de incorporación a la Sociedad de la Información.

Apuntando a éste modelo, se considera fundamental el aporte de la teoría del Aprendizaje de Bruner, en cuanto es un PROCESO ACTIVO, que requiere del descubrimiento y la invención por parte del sujeto, inserto éste en una trama social y cultural, en el cual cumple un Rol FUNDAMENTAL el "instructor" y/o "andamiaje": Bibliotecarios, Docentes...teoría acompañada por Vygotsky quién aporta la idea de que se conoce la realidad histórico-social porque somos parte y resultado de esa realidad; además, suma y da luz a la teoría de "zona de desarrollo potencial" como la serie de posibilidades del individuo en la construcción de su aprendizaje cultural.

De acuerdo a Pérez Piñón (2012) como responsables de las unidades de información, a los bibliotecarios de los centros de información convencionales y virtuales les resultará ventajoso explotar la zona de desarrollo potencial de nuestros usuarios, para que vayan configurando, dependiendo de su grado de desarrollo cognitivo, el acceso a nuevas fuentes que les creen conflictos con el fin de superarlos y arribar a nuevos y cada vez más elaborados aprendizajes."

Lo descripto con anterioridad denota la importancia de la tarea para que todos accedan a leer. Redimensionan la tarea de biblioteca escolar como un proyecto que atañe a toda la escuela y/o ayudan a mirar, en colectivo, cuáles son las funciones que le competen y las necesidades específicas de la biblioteca de esa escuela hoy.

En ese marco, y vinculando a la tarea docente de la lectura de Literatura que se desarrolla durante el año con la docente de Lengua y Literatura, se propone desde Biblioteca crear un sitio web en donde las mismas puedan ser acopiadas, leídas, intervenidas y compartidas, tanto por la docente y la Bibliotecaria, como por todos los alumnos en especial. El fin es que el trabajo al culminar el año quede abierto al acceso de la escuela, demás alumnos y miembros de la comunidad educativa.

Destinatarios.

• Alumnos de 6° año del Colegio Secundario.

Objetivos del Programa.

• Crear un sitio web con alumnos del Colegio Secundario.
• Investigar sobre diferentes herramientas web, sitios de internet, plataformas.
• Investigar sobre formatos impresos y digitales de diversos recursos, entre ellos libros.
• Implementar diferentes recursos para compartir información con el fin de crear el sitio web.
• Trabajar cooperativamente en diferentes sitios de internet.

Competencias a desarrollar.

Búsqueda y Selección de obras literarias y de información en diferentes soportes para desarrollar la actividad.

Utilización de diversas herramientas, sitios web y plataformas para el trabajo colaborativo y la creación del sitio web.

Adquisición de información, herramientas y buenas prácticas para la utilización de lo anterior, para la difusión de los documentos y la información, y también para el trabajo interactivo.

Estrategias y Actividades.

Trabajo y acompañamiento a Docente de Lengua y Literatura del Colegio Secundario, desde la Biblioteca Escolar.

Acuerdo y definición de tareas y roles para el trabajo colaborativo, y para la creación de la página web y su posterior uso, para potenciar intereses, gustos y habilidades.

ACTIVIDAD 1.

Inicio:

Se presenta el proyecto de creación de una página web para trabajar las obras literarias en conjunto con la docente de Literatura del Secundario. Los alumnos trabajarán con la coordinación, seguimiento y apoyo de la Bibliotecaria. La docente de Literatura brindará una breve introducción acerca de las obras literarias y de su área, y la importancia de aplicar las TICS a las actividades mencionadas, como así también la división de tareas y roles para la creación de la página web.

Desarrollo:

Se comparte con los alumnos una video llamada a través de la Plataforma Meet con la Profesora en Letras Rocío Malcarne y la Bibliotecaria Marianela Valdivia, miembros de Jitanjáfora. Con el fin de adentrarse y conocer más de cerca el mundo de la Literatura, las obras literarias en diversos formatos y las plataformas y sitios web donde encontrar, leer, compartir y crear contenido literario. Haciendo fundamental hincapié en la creación y utilización de sitios web y su creación para documentos literarios.

Se comparte además, un tutorial de YouTube acerca del uso de Gmail y drive.

Cierre:

Se dialogará y decidirá por voto la Plataforma web elegida para el proyecto.

Bibliotecaria, docente y alumnos decidirán la conformación de los grupos y sus roles en la creación de la Plataforma web.

• Administradores: Crean la plataforma y cargan sus datos técnicos y de alumnos, docente y bibliotecaria, como así también moderan las actividades colaborativas.
• Creadores de Contenidos: Alumnos encargados de buscar y seleccionar material tanto impreso y digital, como e pub. También se agregara como complemento de las obras literarias: Audios, Libros Narrados.
• Encargados de la Puesta en funcionamiento: Alumnos encargados de evaluar, tanto los contenidos como la plataforma a utilizar; mediante diferentes estrategias para compartir a futuro también entre la comunidad educativa.

DURACIÓN: 40 MINUTOS.

ACTIVIDAD 2.

Inicio:

El punto de encuentro de trabajo será la Biblioteca. Preparados en grupo para trabajar con las divisiones de los mismos elegidas en la Actividad anterior.

Acompañados, supervisados y guiados por la Bibliotecaria, ésta define los pasos a seguir, ubicando a cada grupo en una computadora de Biblioteca y solicitando su Gmail para crear un Drive de Trabajo colaborativo entre: Alumnos, Docente, Bibliotecaria. Lo anterior será tanto para las decisiones de creación, creación en sí misma y posterior utilización de página web. Podrán y deberán trabajar tanto en horario de Biblioteca, de clase, como extraescolar.

Como se proyectó en la actividad anterior, cada grupo realizará determinadas actividades.

Participará la docente además, acompañando a la bibliotecaria y alumnos del grupo encargado de seleccionar y trabajar el material a utilizar.

Desarrollo:

• Administradores:

En primer lugar, y con el acompañamiento de la Bibliotecaria crearán un Drive para trabajo colaborativo entre alumnos, docente y bibliotecaria.

En dicho Drive, volcaran diferentes sitios y herramientas, buscadores, videos de YouTube, para la creación de una página web. Como así también diversas opciones para realizar la misma. Esto luego será leído y decidido por la totalidad de alumnos.

Una vez decidida la herramienta, serán encargados de crearla, realizar los ajustes técnicos y administrativos y prepararla para su uso y socialización.

También son los encargados de solicitar el material que se cargará en la misma, al grupo encargado.

• Creadores de Contenido.

La docente presenta una lista "optativa" y plausible de modificaciones, de Literatura a trabajar en el año.

La bibliotecaria los orienta en la elección y posterior selección de material en diversos formatos y sitios web.

Se realizará en un lapso de 15 días.

El contenido seleccionado será divido en: Impreso/Digitalizado y E PUB. Para éste último deberá además, trabajarse con la descarga de lectores de Libros Electrónicos. Actividad que será guiada por la Bibliotecaria y dirigida a la totalidad de alumnos.

Contarán con la colaboración de los Administradores y los Encargados de la Puesta en Funcionamiento, trabajo que se realizará siempre a través del Drive (Colaborativo).

• Encargados de la Puesta en funcionamiento:

Se solicitará a los mismos que prueben el funcionamiento de la página: Acceso y carga de los materiales, como así también la reproducción de materiales y su posible difusión.

Para esto último deberán tener en cuenta varios factores, en los que serán orientados por la Bibliotecaria: Público Objetivo (En primera instancia ellos como alumnos, luego comunidad educativa), Contenido más utilizado y/o que les atrae respecto a la Literatura (Siempre procurando seguir la Propuesta de la docente), Presentación de ese contenido. En éste punto contarán con el apoyo de los encargados de contenidos.

Decidirán si la página es privada o pública, y las personas e instituciones con quiénes se decida compartir. También quiénes tendrán acceso a la misma. Aquí contaran con el apoyo y asesoramiento de los administradores.

Cierre: Se evaluará y decidirá en conjunto la creación y puesta en funcionamiento teniendo en cuenta los pasos anteriores elaborados por cada uno de los grupos y sus tareas.

DURACIÓN: 40 MINUTOS.

ACTIVIDAD 3.

Creación de la página web.

Ya con el último paso de los encargados de la Puesta en Funcionamiento, y con la colaboración de Administradores y Creadores de Contenido, se realiza el "esquema" definitivo de la página web como así también la elección de uso de la misma. Trabajando coordinadamente de manera presencial y colaborativa/virtual con el acompañamiento de la Bibliotecaria y docente.

La Bibliotecaria creará la Página web seleccionada con usuario y contraseña, agregando luego a los alumnos y docente, ésta última será quien tenga acceso con usuario y contraseña además de la bibliotecaria.

En cuanto a los grupos, cada división decidirá elegir a un sólo representante para trabajar la parte que les corresponde en la computadora.

El nombre y/o título con el que se llamará la Página será sometido a elección entre todo el grupo.

1. Administradores: Nombran la Página, cargan los datos de todos los alumnos, sus Gmail, la fecha de creación, una Descripción, los objetivos de la página. Darán acceso a editores como los son los restantes grupos. Se irá modificando y reajustando a medida que avance el trabajo anual. Para esto se seguirá manteniendo el trabajo en el Drive colaborativo.
2. Creadores de contenido: Subirán los contenidos seleccionados, en diferentes formatos y presentaciones.
3. Encargados de la puesta en funcionamiento: Trabajarán en conjunto con los grupos anteriores, acompañando y corroborando que se plasmen los objetivos, contenidos, el acceso a la página de todos, como así comprobar el funcionamiento de la misma y su socialización y visualización.

Cierre:

Una vez creada la Página web se pondrá en funcionamiento desde el Área de Lengua y Literatura y su docente continuándose a lo largo del año. Siendo monitoreada, acompañada y trabajada todo el tiempo por la Bibliotecaria

Evaluación:

La evaluación por parte de los grupos, respecto al trabajo de ellos mismos y entre pares, respecto al trabajo de administradores, contenidos, funcionamiento, será diaria y a través del drive colaborativo. Esto supone corregir y/o modificar posibles errores de carga, selección, modificación de materiales literarios, como así también problemas técnicos, la Bibliotecaria acompañara el proceso.

Mensualmente, la Bibliotecaria elaborará y compartirá un Cuestionario de Google Drive para cada grupo con sugerencias de sus compañeros, como así también, al final del año un Cuestionario de Drive General donde se evaluara la Página, Grupos, Acompañamiento docente y Bibliotecario, y sugerencias.

DURACIÓN: 40 MINUTOS.

Recursos:

Tutoriales, redes sociales, artículos web, aplicaciones como canva o similares,

Google drive, mail, computadoras, celulares, biblioteca, video, proyectos, lápices, papeles.

HUMANOS: Bibliotecaria, docente, profesionales invitados.

EDILICIOS: Biblioteca Escolar.

https://meet.google.com/?pli=1

https://www.google.com.ar/

https://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Bing

https://www.redalyc.org/

https://scielo.org/es/

https://www.wordreference.com/

• Herramienta de Gmail: Google Sites.
• Herramienta on line Webnode: https://www.webnode.es/?utm_source=text&utm_medium=footer&utm_content=wnd2_blue&utm_campaign=signature&v=4

BIBLIOGRAFÍA.

• Conferencia Emilia Ferreiro (2008) Alfabetización. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=b8dQvr_AhCE
• García Retana, J. (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 11 (3), 1-24. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/447/44722178014.pdf
• Gómez Sustaita, R. (2012) Estrategias didácticas para el aprendizaje. P. 75-96. En: Didáctica Básica para la Alfabetización Informacional. Buenos Aires: Alfagrama.
• Pérez Piñón, F. (2012) Teorías del aprendizaje en la era de la alfabetización informacional. p. 13-31 En: Didáctica Básica para la Alfabetización Informacional. Buenos Aires: Alfagrama.
• Quevedo-Pacheco, N. (2014) Modelos y normas Alfin. 15-20. En: Alfabetización Informacional : Aspectos esenciales https://eprints.rclis.org/23091/1/Libro.ALFIN_Aspectos_Esenciales.pdf
• Quijano Solís, A. (2012) Comunidades de práctica, comunidades de aprendizaje y bibliotecas. P. 141-159. En: Didáctica Básica para la Alfabetización Informacional. Buenos Aires: Alfagrama.